適性引導陪孩子走出低谷從困境到綻放的教育故事教育愛的小故事系列專欄2

（台灣TB新聞網/資深記者劉志成）本篇故事中的三位師長以專業與關懷陪伴學生成長，展現教育翻轉生命的力量。鍾武龍老師陪伴憂鬱症學生走出低谷，建立支持網絡，並引導學生透過技藝競賽實現獸醫夢想；陳裕彬老師秉持「不放棄任何一個孩子」的信念，協助基礎薄弱學生勇奪全國金手獎，也以家庭般的溫暖支持轉學生重建自信；溫明惠老師深耕特殊教育，以創新教學與同理陪伴，協助身心障礙學生提升生活自理能力，並透過親師合作引導情緒困擾學生穩定成長。三位教師皆以愛與專業看見學生潛能，陪伴他們突破限制，開創嶄新人生。

苗栗農工鍾武龍【以愛陪伴、專業引領，成就每一個孩子的無限可能與自信未來】

在鍾武龍老師曾擔任導師的班級中，陸續有7位學生罹患憂鬱症，出現拒學、服藥及自我傷害情形，甚至曾發生命危及生命的狀況。面對接踵而來的挑戰，鍾老師沒有退縮。白天，他穩定班級學習秩序，維持良好的學習氛圍；夜晚，與家長密切聯繫、關心學生狀況，同時陪伴多位學生接受心理治療，並與家長及專業人員合作，建立支持網絡。當心理師得知鍾老師是導師時，驚訝地以為他是專任輔導人員，足見其投入與專業。

這段過程雖然艱辛，也曾讓他感到無力與挫折，但他深刻體會到，教育不僅是課堂教學，更是耐心傾聽、理解學生與長期守望。從陪伴情緒困擾學生走出低谷，到引導技藝競賽學生實現目標，鍾武龍老師始終相信，教育的核心在於用專業與關懷引導學生，幫助他們建立能力、累積自信，翻轉未來的人生，開創屬於自己的光明道路，勇敢追求夢想與希望，持續影響更多生命。

達德商工陳裕彬【不放棄任何一個孩子，照亮私校學子人生之路】

小致入學時基礎薄弱，即便有邏輯天賦，卻在培訓初期被發現連基礎四則運算都極不穩定，這在講求精準邏輯與運算能力的程式領域，無疑是致命缺陷。面對外界質疑與不看好，陳裕彬主任並未退卻，無償投入假日化身為小學教師，從基礎運算邏輯教起，並勉勵孩子：「起點慢沒關係，只要不停止腳步。」因為他始終堅信，私校孩子只要不被放棄，一樣能發光發熱。

在陳主任嚴謹的邏輯拆解與適性引導下，小致克服了先天障礙，奇蹟般從零基礎躍升，最終勇奪全國技藝競賽程式設計職類金手獎第一名。如今，小致已在科技公司擔任程式設計師，徹底翻轉原本被成績定義的生命，證明技職教育能點亮私校學子暗處的希望，更展現行政端支援教學專業的韌性。他不僅培育出金手獎榮耀，更在每個孩子心中種下自信且溫暖的種子，讓「一個都不能少」的信念，成為校園裡最動人的光點。

新竹特教溫明惠【在特殊教育的教學道路上，以多元創新教學激發潛能，以同理專業陪伴孩子成長】

溫明惠老師初任教職時，遇到了璇璇，一位沒有口語、卻力大無窮的孩子，剛開始接觸時，溫老師的眼鏡不知被她揮落了多少次。經過幾個月的相處摸索，溫老師慢慢得出帶她的訣竅，例如早自修就預告今日作息，11點後別太要求她，因為飢餓容易使她情緒不穩定；此外，溫老師也觀察到，璇璇心情好時喜歡親近人，也喜歡自己乾乾淨淨的，但家人常常忽略她的衛生。於是溫老師開始訓練她洗澡、洗頭等生活自理，課堂活動總帶著她一起參與、鼓勵她，到期末改變逐漸發生，她從一個髒兮兮、情緒不穩定、無人敢靠近的小霸王，轉變成人見人愛的女孩，她不再遲到、每日早早到校打掃擦桌子、也會靠在溫老師身上撒嬌，甚至願意讓明惠老師幫她修剪頭髮。

另一位讓溫老師印象深刻的學生嘉嘉，她在破碎家庭中長大，對周遭人事物充滿敵意。後來透過「愛與同理」，以及與家長建立互信合作的關係，在親師合作下，嘉嘉早己從個案會議中除名了，畢業時她依依不捨地說再見，順利進入職業評量安置服務，目前穩定就業。

教育不只是知識傳授，更是在孩子最需要的時候給予理解、支持與希望。三位教師以堅定信念和教育熱忱，陪伴學生面對心理困境、學習挑戰與成長障礙，讓原本被低估或忽略的孩子重新看見自己的價值。他們以適性引導、耐心陪伴及跨領域合作，協助學生建立能力與自信，進而翻轉人生軌跡。未來，期待教育現場持續深化全人關懷與多元支持系統，讓每位孩子都能在被理解與被信任中發揮潛能，勇敢迎向未來，成為照亮社會的力量。