陪伴學生突破生命困境從看見到成就的教育旅程教育愛的小故事系列專欄5

（台灣TB新聞網/資深記者劉志成）本篇故事中的三位師長，以不同方式實踐教育愛，陪伴學生突破生命困境。林士超老師以科學探究啟發學生從興趣出發，在探索小行星、逃生模型研究中培養自主學習與生命關懷；呂建興老師秉持「沒有孩子該被放棄」的信念，陪伴中輟生、偏鄉學子、身心障礙學生及弱勢家庭孩子跨越限制，實現夢想；謝美慧老師透過客製化教學陪伴重度腦麻學生認識自我、肯定生命，也在互相關懷中體悟教育的真諦。三位教師皆以理解、信任與陪伴，幫助學生發現自我價值，點亮人生方向。

興大附中林士超【引燃星空下的內在光芒，引導學生從興趣出發，由提問到知行合一】

在教育現場，知識的傳遞固然重要，但一份穿透黑暗、溫暖靈魂的「教育愛」，才是改變學生關鍵。林士超老師用專業與耐心，為學生擔當星空引路人，點亮通往未來的光芒。

來自單親家庭的阿宇對天文一竅不通，總低頭且自卑問：「什麼是小行星？茫茫宇宙真的找得到嗎？為什麼要找它們?」林老師沒有給予枯燥理論，而是手把手帶他從座標辨識開始，對阿宇而言，林老師是天文導師，更是人生偏航時的衛星導航站，而這份給予家長的信賴，成了孩子最堅實的守護。

缺乏信心的小宙則在林老師指導下，專研「台北大巨蛋逃生估算」。從3D建模，到獨創「串珠法」撰寫程式，細心的林老師察覺到他的不安，輕聲道：「小宙，這不只是程式碼。若系統未來能救人，你的步步精算都是慈悲。」這句話成為小宙心態轉折的關鍵，讓他從追求數值昇華到追求「生命價值」。最終，從數據中成功分析大巨蛋逃生的關鍵因素。

林士超老師用「熱的教育愛」牽引身邊學子，用教育編織成一張網，連著璀璨星空，也有扎實科學數據。在學生迷航時遞出指南針，為迷茫中的學生注入價值。他這份教育的溫度，在對學子的深刻守護中，悄然綻放、充滿光與熱。

關西高中呂建興【共築科探，帶起孩子、接住安置、拉回中輟】

呂建興老師深信沒有一個孩子該被放棄：帶起孩子、接住安置、拉回中輟。教育不是挑選優秀，而是迷途時願意帶著孩子慢慢走回來。

小玲因家庭變故與同儕因素導致長期缺曠課而中輟，小君來自偏鄉家庭，成績並非亮眼，卻懷抱台大夢想。小櫻從小雙眼全盲，呂老師透過觸摸體驗，開發聽觸連結生活教材教法，自製實體模型搭配貼合體驗的說明，幫助小櫻跨越障礙理解科學。小坪出身低收與新住民家庭，對科學充滿熱情卻缺乏資源。呂建興老師利用在課後補強基礎陪伴實驗操作，也在學生內心不堅定動搖時輕聲鼓勵：「你值得更好的未來。」最終，小坪透過「希望入學」錄取台大農藝系，為家族翻開嶄新篇章。內向的小翰，透過午休與課餘在實驗室的實作歷程，從沉默觀察者成為專注科研的得力助手。

教育不是一紙成績，而是孩子徬徨時多一份等待與相信：讓小玲找回方向，小君圓夢台大，小櫻跨越障礙理解科學，小坪翻轉人生，也讓小翰在熱愛中找到使命。

曾文家商謝美慧【個別差異是多元，皆須平等認真對待】

小美是就讀十年級的女孩，因重度腦性麻痺選擇在家自學教育，但「健康」學習顯得如此遙不可及。謝老師願意走進小美的心裡，為她量身訂做健康課程，課程內容不以生硬的醫學定義為主，而是如何與自己的身體「和解」。謝老師嘗試著透過案例分享，讓生命感動生命，引導小美理解心理健康勝過身體障礙的意義，相信生命有無限可能。

時光荏苒，小美畢業前夕親自設計與製作一個袋子送給謝老師，這份特別也具有紀念性的禮物，帶給謝老師滿滿的感動。

這段教學經歷讓謝老師深刻體悟到所謂的「教育愛」，從來不是單向的施予，會在某個時間點有回饋愛的出現。在陪伴小美學習的過程中，她教會謝老師，愛能跨越障礙，關懷能消弭苦痛的道理。小美雖然畢業了，但那份向陽而生的鬥志，將如同那個袋子一樣，裝載著謝美慧老師對教育與生命的熱愛與感動。

教育的力量來自於看見每個孩子的獨特性，並願意陪伴他們走過成長路上的挑戰。三位教師以專業與熱忱，將教育化為理解與支持的實踐，不僅培養學生的知識與能力，更引導他們建立自信、責任感與生命價值。無論是探索科學奧秘、翻轉弱勢處境，或跨越身體限制，都展現教育改變生命的深遠影響。未來，期盼持續深化適性教育與多元支持系統，讓每位孩子都能在被看見、被接納與被鼓勵的環境中發揮潛能，成就屬於自己的精彩人生。